眾艾感統(tǒng)表示幼兒對(duì)語言的敏感度不亞于對(duì)圖形和色彩，但與后者不同的是，在幼兒幼兒教育中，語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展始終無法跳出反復(fù)閱讀和機(jī)械模仿的窠臼，使得幼兒對(duì)語言的主動(dòng)性大打折扣。須知語言能力之于幼兒，不啻羽翅之于飛禽，鑒于其不可取代的重要性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于此，洛陽兒童語言能力培養(yǎng)有以下粗淺的思考。

　　在具體教學(xué)中，洛陽眾艾感統(tǒng)表示不能忽視的是，幼兒感知能力的發(fā)達(dá)。對(duì)于周遭環(huán)境的變化，幼兒總能先于大人有所感知，我們之所以無法印證這一點(diǎn)，也許正是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)狈η逦磉_(dá)的能力，無力將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言。由此，不難想象幼兒認(rèn)知的過程實(shí)質(zhì)上是被環(huán)境無形熏染的過程。在幼兒園環(huán)境中，幼兒的感知能力可以在教學(xué)體系的呵護(hù)下逐步形成與發(fā)展，而作為其中重要一環(huán)的語言能力卻鮮有針對(duì)性和有效性兼顧的培養(yǎng)方案。而此處所言語境，大致應(yīng)包含三個(gè)層面。

　　其一，讀本的慎重選擇。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師表示，讀本是幼兒接觸語言范式的好的途徑，純文字文本、畫本及文圖結(jié)合的讀本都對(duì)幼兒有著突出的指引作用，作為幼兒讀本的選用者，幼兒園不應(yīng)有所偏倚，而應(yīng)一并兼顧，分階段擇取。教師對(duì)讀本的范讀也不能流于感性抒發(fā)，而應(yīng)加以形象的解析，借助多媒體手段為幼兒詳釋文本內(nèi)容甚至字詞含義。

　　其二，洛陽兒童感統(tǒng)訓(xùn)練教師及幼兒園工作人員的語言實(shí)踐需遵循規(guī)范的原則，在禮貌用語與交際用語方面剔除個(gè)人不良習(xí)慣，為幼兒營(yíng)建立體的語言模型環(huán)境。讀本建立的語言范式因其實(shí)用性欠佳，極易被隨意的語言實(shí)踐摧毀。

　　其三，眾艾感統(tǒng)表示，老師與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成語言共識(shí)，為幼兒建立無間斷的語言吸納鏈條。在我們耳聞了諸多天真爛漫的孩子口吐惡言之后，這一點(diǎn)變得尤為重要。盡管幼兒濫用不規(guī)范語言行為的發(fā)生是諸多因素綜合作用的結(jié)果，但學(xué)校及家庭在之前之后的不良示范與不智矯正無疑有推波助瀾之用。

　　以上內(nèi)容來源于眾艾感統(tǒng)洛陽校區(qū)官網(wǎng)：http://www.1win1.cn