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瀏覽量：鑒于語(yǔ)感的抽象性與個(gè)性化，眾艾感統(tǒng)表示幼兒教育忌諱對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行程式化的教學(xué)。洛陽(yáng)兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師表示，語(yǔ)感的培養(yǎng)不應(yīng)單一地基于課本范式與教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)以語(yǔ)言的實(shí)際使用為手段的目的，即多給孩子們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，即使幼兒在表達(dá)初期存在詞不達(dá)意的諸多瑕疵，但我們有理由相信言說(shuō)本身是語(yǔ)感形成的重要途徑。
洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師認(rèn)為，教師在幼兒語(yǔ)言形成的過(guò)程中的作用更多的是語(yǔ)言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達(dá)，并予以調(diào)整，讓孩子們意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，并自由選擇使用。眾艾感統(tǒng)提醒家長(zhǎng)們，在學(xué)校之外，家庭的語(yǔ)言氛圍對(duì)幼兒語(yǔ)感的形成也至關(guān)重要。除了家長(zhǎng)在語(yǔ)言運(yùn)用中要有意地規(guī)避禁忌與無(wú)序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語(yǔ)言形式家長(zhǎng)也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行篩選，一些大人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。
我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語(yǔ)言是無(wú)所謂詞匯的，但實(shí)質(zhì)情形是，他們只是缺乏書(shū)寫(xiě)與自如運(yùn)用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于大人。作為幼兒教育工作者，我們要深刻意識(shí)到，幼兒語(yǔ)言中的詞匯幾乎全部來(lái)自大人的示范。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)自己提高要求，在詞匯的純潔度、準(zhǔn)確性、豐富性上多加留意。
眾艾感統(tǒng)表示，幼兒詞匯量的積累是一個(gè)不可見(jiàn)的過(guò)程，洛陽(yáng)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師建議應(yīng)通過(guò)形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門(mén)設(shè)置詞匯課，一個(gè)課時(shí)提供數(shù)個(gè)詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造。又比如表達(dá)課組織形式的多樣會(huì)為幼兒詞匯量的形成做好分門(mén)別類的預(yù)設(shè)工作，進(jìn)而引導(dǎo)其語(yǔ)言表達(dá)的得體、準(zhǔn)確、連貫。
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